案例描述

    高一学生王某，上课常睡觉，拒绝做作业，任课老师稍加询问，就显得极不耐烦，并表示不想学习，只想“混”，有很浓的厌学情绪。经了解，该生家境富裕，父母是渔民，文化程度不高。由于该生从小体弱，因此父母极其溺爱，任其随心所欲。

    我首先召集任课老师商量：对他绝不放弃，也不能粗暴对待，而要采取“细腻”的方法。其次，抓住该生不想退学的心理，在他同意的基础上，和他签一个为期两周的“君子协定”：上课尽量不睡觉；作业可以抄，但要交。在此期间，我随时关注他，抓住一切机会表扬他；课堂上创造机会让他发言；对于他的犯错行为诚恳地指出并耐心教育，而对他偶尔表现出的不耐烦情绪表示理解。同时，与家长沟通，争取他们的配合。两周后该生基本遵守了“协定”。我在班会课上公开表扬了他的进步，让同学们鼓掌祝贺，同时也委婉地指出他的错误：有部分违约行为。会后，我又找王某沟通，在协商的基础上，重新签约：上课尽量认真听讲，绝不睡觉；作业可以挑适合自己的做，但不能抄袭，为期一个月。为了帮助其履行约定，和任课老师商量单独为他布置作业，并征得他的同意，替他配备“小老师”--一位成绩优秀的细心的女生。因为该生擅长玩电脑，所以我以朋友身份请他帮忙为班级制作文学社团活动需要的PPT或lash动画。该生欣然接受，一个月下来，虽偶有反复，但能基本遵守约定。再次续签，期限仍为一个月。目前该生状态良好。

    案例分析

    心理学研究表明，影响学习者学习的因素是复杂的，而学生的学习动机是其中极其重要的一个。奥苏伯尔的“成就动机”理论认为，学生学习的成就动机由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力构成。其中认知内驱力属于内在动机，而附属内驱力和自我提高内驱力属于外在动机，在本案例中，王某的转变正是学习动机被激发的结果。对于学习内容本身，王某是缺乏兴趣的，但教师的不放弃和不断的肯定、表扬形成了很强的附属内驱力，促使该生为了获得更多的赞许而不断地去努力改变。

    王某一贯的厌学表现让同学们几乎不太和他交往，甚至把他看成一个仅供耻笑的对象。但作为一个人，是渴望得到别人的肯定和关爱的，也需要所在的群体去接纳他，从而感受到安全、温暖。马斯洛心理学家表示把人的需要划分为五个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。王某在同学中很少得到肯定，当第一次的协定到期后，教师让全班同学为他鼓掌祝贺，这让王某感受到付出努力后的回报，即归属感、爱的需要、安全的需要得到了满足。这种满足促使他继续不断地付出自己的真诚努力。

    他接到了替同学们制作lash的任务，更让他拥有了向大家展示自己、证明自己的机会，同时也会为他赢得作为一个人的起码的尊严-一他是有价值的，而不是仅供耻笑的对象。而同学们的真诚接纳，以及那位成绩优秀的女生的帮助更让他坚定了继续做出努力的决心，形成了良性循环。另外，根据效能感原理，我在教育王某的过程中，考虑到学生的个别差异，注意作业梯度，只布置他能够完成的作业，让他体会到成功的喜悦，避免失败挫折，提高自我效能感，也间接地增强了学习动机。

    在这个案例中，我采用的是和王某不断地签订协议的方式进行教育的，效果很好。通过教育学、心理学我们了解到，需要长期性和反复性才能形成学生思想品德，所以教育学生要秉持尊重信任和严格要求相结合的原则、一致性和连贯性是教育影响的原则。签订协议的方式会让他觉得老师和他是平等互信的，但协议本身又是有一定约束力的，他可以遵守，也可以毁约，但要付出失去信誉的代价，这既符合学生改变自己过程中的长期性和反复性的特点，又起到了严格要求的作用。在人的发展过程中，道德意志对于抵抗诱惑、排除懒惰等内外障碍起着很重要的作用，而良好的意志品质就是在不断的、严格的道德行为训练中逐渐发展起来的，协议的方式客观上迫使他按时完成任务、遵守纪律等，这些都能很好地磨炼人的意志，保持了教育的连贯性。当然，这个案例也有不足的地方，该生的学习的内在动机还很不足，有时厌学畏难的情绪时有反复，但教育本就是个漫长的过程，相信只要教师和学生共同努力，坚持不懈，便会实现外在动机向内在动机的转化，取得很好的效果。